Monday, June 9, 2014
Saturday, May 24, 2014
دفينيسي دان معنى توليسن جاوي
دفينيسي دان معنى توليسن جاوي
توليسن ملايو حروف عرب اتاو
سكارڠ اين دكنل دڠن نام توليسن جاوي،سڤرتي يڠ تله دسبوتكن سبلوم اين، تله دڬوناكن
سجق كداتاڠن اسلام. نام “جاوي“ ايت برأصل درڤد كات نام بهاس عرب “جاواه“. اڤابيلا
دجاديكن كات كات ادجيكتيف “جاواه“ منجادي “جاوي“.ڤركاتان “جاواه“ اتاو “جاوي
ايتبسر بركموڠكينن بسر برأصل درڤد ڤركاتان “جاۏادويڤا“، ايايت نام باڬي دايره اسيا
تڠڬارا ڤد زمان ڤوربا. بوقتيڽ ابن بتتوته دالم بوكوڽ الريهله مڠڬلر نام سومترا
سباڬاي الجاواه. باڬي اورڠ عرب بهاڬين كات “جاۏا“ سهاج يڠ دأمبيل، سداڠكن “دويڤڽ“
دتيڠڬلكن. كات“جاوا“ اين دڬوناكن اونتوق مروجوق ك سلوروه دايره اسيا تڠڬارا.
ڤندودوقڽ جوڬ ديناماكن دڠن مڠڬوناكن كات ايت جوڬ، اتاو دالم بنتوق كات ادجيكتيفڽ
منجادي “جاوي“. اوليه ايت، كات جاواه اتاو جاوي مروجوق كڤد سموا بڠسا دان قوم يڠ
منجادي ڤريبومي د اسيا تڠڬارا; بوكن هاڽ كڤد اورڠ جاوا ايايت ڤندودوق يڠ برأصل دري
ڤولاو جاوا. جاواه اتاوجاوي مروجوق كڤد سلوروه رومڤون بڠسا ملايو، چمڤا، ڤتنا،
اچيه، جاوا، مينڠكاباو، مندااليڠ، سوندا، بوڬيس، بنجر، لومبوك، فيليڤينو ماهوڤون
يڠلاين. اوليه سبب اينله، مك ڤارا علماء دري اسيا تڠڬارا سريڠ ممبوبوه نام الجاوي
سباڬاي لاقاب، ڤد هوجوڠ نام مريك سكاليڤون مريك ترديري درڤد سوكو بڠسا برلاينن
سڤرتي شيخ عبدالراوف الفنسوري الجاوي، شيخ عبدالصمد الفاليمبني الجاوي، شيخ داود ال فطنا الجاوي دان
لاين-لاين. سلاين ايت، كات جاوي دڬوناكن جوڬ اونتوق اوڠكاڤن-اوڠكاڤن سڤرتي بهاس
جاوي،ماسوق جاوي دان بڠسا جاوي. سمڤأي كيني اورڠ-اورڠ ۏيتنام مناماكن اورڠ د
كڤولاوان نوسنتارا سباڬاي اورڠ جاوا ﴿امت جوهري موين 1996: 17﴾
كمونچولن سكريڤ دان اصطلاح جاوي
اصطلاح “توليسن جاوي“
هاڽ دكنل د مليسيا، سيڠاڤورا، تايلاند سلتن داننڬارا بروني دارالسلام. د إندونيسيا
توليسن اين تركنل دڠن نام “توليسنملايو حروف عرب“ اتاو “توليسن ملايو عرب“.
ڤڠڬوناان جاوي دڬوناكن دباڽق تمڤت د اسيا تڠڬارا. توليسن جاوي بوكن هاڽ دڬوناكن
اوليه اورڠملايو اونتوق بهاس ملايو تتاڤي جوڬ اوليه سوكو-سوكو بڠسا ملايو يڠ
لاين.انتارا سوكو بڠسا ملايو يڠ مڠڬوناكنڽ اياله چمڤا د ايندو-چينا،
ڤتنا د سلتن تايلاند،
جاوا، بنجر، بوڬيس، اچيه، مينڠكاباو، بڠكولو دان جوڬ لاين-لاين. باڬي توليسن جاوا
يڠ مڠڬوناكن حروف عرب دكنل دڠن نام اتاو توليسن ڤيڬون، يڠ سكارڠ اين ماسيه دڤاكاي
اتاو دڬوناكن اونتوق منوليس كتاب-كتابتراوتما يڠ دڬوناكن د ڤسانترن-ڤسانترن د
جاوا. چونتوهڽ اياله كتابتفسير الابريز دان المونجييت بهاس جاوا ﴿امت جوهري
موعين1996: 18﴾.مانكالا منوروت روسسلس جونيس ﴿ 1983:125﴾ سكريڤ عرب مولا
داداڤتاسيكنسباڬاي سكريڤ اونتوق مڠيجا بهاس ملايو دبوات سلڤس ابد ك-7 ه. بوقتيڽ
اياله برداسركن كاجين فاتيمي ﴿1963:50﴾ يڠ ممبوقتيكن ڤڠڬوناان سكريڤ عرباونتوق
مڠيجا تيك س بهاس ملايو ترداڤت ڤد باتو برسورت ترڠڬانو يڠبرتاريخ 702 ه/1303
م.مڠيكوت عمر اوڠ ﴿1985:190﴾، سكريڤ عرب يڠ داداڤتاسيكن اوليه بهاس ملايو دكنل دڠن
نام سكريڤ جاوي.تيدق دكتاهوي سياڤا يڠ ممبريكن نام جاوي كڤد سكريڤ ايت، نامون عمر
اوڠ تله ممتيق كتراڠن دالمكاموس ر.ج.ويلكينسون ﴿1959:452﴾، ڤركاتان جاوي دالم بهاس
ملايو دڬوناكن اونتوق ڤوكوق جاوي-جاوي اتاو جيجوي دان جوڬ برس جاوي يڠ بربيذا دڠن
برسڤولوت سرتا معنى لمبو اتاو كرباو دالم بهاس مينڠكاباو. ريڠكسڽ ڤنداڤت اين لڠسوڠ
تيدق مڽبوت ڤركاءيتن نام جاوي دڠن توليسنڽ.عمر اوڠ ستروسڽ منڬسكن كموڠكينن ڤركاتان
جاوي برأصلدرڤد ڤركاتان عرب الجاواه. بلياو مڠاتكن سدميكيان كران كاتترسبوت ڤرنه
دڬوناكن دالم چاتتن عرب يڠ ترتوليس سبلوم ڤرتڠهن ابد ك-14 م اونتوق مناماكن
سومترا. چونتوهڽ اياله ياقوت دالم “مو'جمال-بولدان، ابو الفيد' دالم تقوين
البولدان دان ابن باتوته دالم “ريهلت ابن باتوته“. فكتا اين ممڤوڽاءي ڤركاءيتن
ايايت منونجوقكن ساتو كموڠكينن يڠكوات بهاوا سكريڤ ايجأن يڠ دڬوناكن اوليه اورڠ
سومترا، ايايت ڤندودوق الجاواه يڠ براڬام اسلام دان مڠڬوناكن بهاس ملايو.ڤنداڤت يڠ
تراخير اياله جاوي ايت برمعنى ملايو، ميثلڽ دالم اوڠكاڤن“جاويكنڽ“ يڠ برمقصود
“ترجمهكن ك دالم بهاس ملايو ايايت تنتوڽ دالم توليسن جاوي، ويلكينسون.
KAJIAN TINDAKAN KATA PINJAMAN BAHASA INGGERIS
ABSTRAK
ABSTRAK
Menurut Kemmis dan McTaggart (1988),
kajian tindakan ialah inkuiri yang berbentuk refleksi kendiri dan dilakukan
secara kolaboratif bagi menambahbaik atau memperbaiki amalan mereka sendiri
dengan melakukan perubahan dan mempelajarinya akibat daripada perubahan
tersebut. Kajian tindakan adalah merupakan satu proses mengkaji semula setiap
masalah yang berlaku di dalam kelas. Menurut Murray (2005) dan Macintyre (2000),
kajian tindakan adalah satu proses kendiri secara sistematik ke atas amalan
semasa. Kajian ini akan dilakukan bagi mencari penyelesaian masalah yang
berkaitan supaya guru dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan
lebih berkesan.
Hasil kajian ini adalah hasil pemerhatian
kepada kelemahan murid menyebut perkataan pinjaman bahasa Inggeris. Murid yang
terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada murid tahun 4A SK Kuala Gula,
Kuala Kurau, Perak iaitu seramai 3 orang sahaja. Tinjauan awal pernah dilakukan
ketika saya meminta mereka menyenaraikan perkataan-perkataan pinjaman bahasa
Inggeris yang terdapat di dalam petikan yang diberikan.
Berdasarkan pemerhatian saya, murid-murid
ini sukar untuk mengenali dan membezakan perkataan-perkataan pinjaman bahasa
Inggeris yang mengikut sebutan dan yang mengikut ejaan. Ini menyebabkan mereka
sukar untuk menulis semula perkataan-perkataan tersebut apabila latihan ejaan
dilakukan di dalam kelas walaupun telah diajar menggunakan teknik hafalan.
1.0 REFLEKSI
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Saya mengajar matapelajaran Pendidikan
Islam bagi tahun 4. Pelajaran Jawi adalah merupakan salah satu bidang di dalam
Pendidikan Islam. Buku teks juga ditulis dengan tulisan jawi. Menyedari hakikat
ini, semestinya setiap murid perlu menguasai pelajaran jawi iaitu dapat membaca
dan menulis jawi dengan baik. Saya dapati masih terdapat murid tahun 4 tidak
dapat mengeja dan membezakan perkataan pinjaman bahasa Inggeris yang dieja
mengikut sebutan dan juga mengikut ejaan. Punca mereka gagal membezakan dan
mengeja sebutan ini kerana mereka tidak membuat ulangkaji di rumah dan tiada
galakan daripada rumah.
Pelajaran Jawi adalah merupakan salah
satu subjek penting yang ada di dalam peperiksaan Sijil Pendidikan Islam
apabila mereka berada di tahun 6 kelak. Kegagalan mereka membaca dan mengeja
dengan baik akan menyebabkan kemungkinan yang besar mereka akan gagal di dalam
peperiksaan tersebut. Mengikut sukatan pelajaran Pelajaran Jawi bagi murid
tahun 6, penekanan diberikan kepada menulis dua jenis khat iaitu khat nasakh
dan khat raq’ah. Mereka tidak lagi mempelajari perkataan pinjaman bahasa
Inggeris ini dan juga yang lain. Oleh yang demikian itu adalah menjadi
tanggungjawab setiap murid menguasai perkataan pinjaman Bahasa Inggeris ini.
Kurangnya penguasaan jawi di kalangan
murid adalah berpunca dari kurangnya penekanan dan kesedaran daripada pihak
penjaga. Mereka kurang mengambil berat sekiranya anak-anak mereka gagal dalam
mata pelajaran Jawi. Selain itu, sikap murid sendiri yang kurang berminat
dengan matapelajaran ini. Mereka beranggapan bahawa pelajaran ini tidak penting
berbanding dengan matapelajaran UPSR. Oleh yang demikian itu, saya telah cuba
mencari jalan penyelesaian demi memantapkan penguasaan jawi di kalangan mereka.
2.0 ISU KEPRIHATINAN
Sepanjang tempoh saya bertugas sebagai
guru Pendidikan Islam, saya dapati terdapat di kalangan murid-murid yang
bermasalah dalam membaca dan menulis tulisan jawi dengan betul termasuklah
perkataan-perkataan pinjaman Bahasa Inggeris. Ini telah menyebabkan saya
mengambil keputusan untuk membuat kajian tindakan.
Kajian tindakan ini dilakukan berfokus
kepada kelemahan murid untuk mengeja dan membezakan perkataan pinjaman Bahasa
Inggeris yang dieja mengikut sebutan dan yang mengikut ejaan. Kegagalan mereka membaca
tulisan jawi akan menyebabkan mereka sukar untuk menjawab soalan-soalan
peperiksaan Pendidikan Islam yang mana kini dicetak dalam tulisan jawi sahaja.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif
Am
Kajian ini bertujuan untuk membantu murid-murid
mengenal pasti perkataan-perkataan pinjaman Bahasa Inggeris yang terdapat di
dalam kebanyakan petikan.
3.2 Objektif
Khusus
3.2.1 Murid dapat mengenal pasti perkataan pinjaman
Bahasa
Inggeris
3.2.2 Murid dapat mengeja dan menulis perkataan
pinjaman Bahasa
Inggeris
3.2.3 Murid dapat membanding beza perkataan
pinjaman Bahasa
Inggeris yang dieja mengikut sebutan dan
juga yang dieja
mengikut bunyi.
4.0 KUMPULAN
SASARAN
Kumpulan sasaran terdiri daripada 3 orang iaitu
murid tahun 4 Sekolah Kebangsaan Kuala Gula, Kuala Kurau, Perak. Terdapat 2
orang murid perempuan dan seorang murid lelaki.
Mereka lemah dalam mengingati dan membandingbezakan cara menyebut dan mengeja
perkataan pinjaman Bahasa Inggeris ketika membuat latihan individu di rumah
yang saya berikan selepas pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan.
5.0 PERLAKSANAAN KAJIAN
5.1
Tinjauan Masalah
i
- Pemerhatian
Hasil
pemerhatian saya terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang lepas
saya dapati murid-murid ini lemah dalam mengenalpasti dan membandingkan beza
ejaan apabila latihan ejaan dibuat.
ii -Temubual
Kaedah lain yang saya lakukan adalah melalui
temubual dengan murid yang telah dikenal pasti tidak menguasai perkataan
pinjaman Bahasa Inggeris ini secara individu. Secara tidak langsung temubual
ini dapat membantu saya mengetahui masalah yang murid-murid ini hadapi.
iii - Latihan
·
Aktiviti lembaran kerja
iaitu mengasingkan perkataan pinjaman Bahasa Inggeris yang dieja mengikut
sebutan dan dieja mengikut ejaan.
·
Latihan ejaan iaitu
menulis perkataan tanpa merujuk mana-mana buku atau nota.
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
i – Pemerhatian
Berdasarkan
pemerhatian yang dilakukan sepanjang pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan
saya dapati murid-murid ini sukar untuk mengenalpasti dan membandingkan beza
ejaan yang mengikut sebutan dan mengikut ejaan .
Contoh:
Perkataan pinjaman Bahasa Inggeris
|
Mengikut sebutan
|
Mengikut ejaan
|
Bot
|
PÌI
|
|
Kompleks
|
p
¹Î¼Œ¿Ì·
|
|
Faks
|
p ¹¯
|
|
Universiti
|
ÏNÎmi”ÎÃÌÍ
|
|
Kek
|
¹Î·
|
|
Televisyen
|
År͔μÎM
|
|
Glob
|
L̼™
|
Murid-murid
sukar untuk mengenalpasti perkataan yang manakah perlu dieja mengikut sebutan
dan mengikut ejaan. Seperti mana yang kita maklumi bahawa perkataan pinjaman
bahasa Inggeris yang terbentuk dari satu suku kata hendaklah dieja mengikut
ejaan manakala yang lebih daripada dua suku kata hendaklah dieja mengikut bunyi
atau sebutan..
ii -
Hasil temubual dijalankan seperti berikut:
Dalam
laporan kajian ini saya memaparkan temubual yang telah dijalankan.
Dialog 1
Guru : Kenapa kita perlu belajar pelajaran jawi?
Murid : Untuk memudahkan kita membaca petikan di
dalam tulisan jawi
Guru : Adakah kamu tahu perkataan-perkataan
pinjaman bahasa Inggeris?
Murid : Tahu sedikit sahaja.
Guru : Bolehkah kamu mengenal pasti perkataan
pinjaman bahasa
Inggeris yang dieja mengikut ejaan?
Murid : Tidak tahu.
Guru : Adakah sesiapa di rumah yang mengajar kamu
tentang ejaan jawi?
Murid : Tidak.
.
Dialog 2
Guru : Kenapa kita perlu belajar perkataan
pinjaman bahasa Inggeris?
Murid : Supaya dapat membaca teks jawi dengan betul.
Guru : Sebutkan perkataan pinjaman bahasa Inggeris
yang kamu tahu?
Murid : Bot, kek, telefon, televisyen .
Guru : Adakah kamu tahu perkataan yang manakah
dieja mengikut
sebutan
atau ejaan?
Murid : Tidak tahu
Guru : Adakah sesiapa di rumah menunjuk ajar kamu
tentang pelajaran
jawi ini?
Murid : Saya ada belajar dengan kakak saya tetapi
tidak diterangkan
perbezaan tersebut.
Dialog 3
Guru : Kenapa kita perlu belajar pelajaran jawi?
Murid : ??? (Diam sahaja)
Guru : Adakah kamu tahu perkataan-perkataan pinjaman
bahasa
Inggeris
?
Murid : Tahu sedikit sahaja.
Guru : Apakah perkataan-perkataan pinjaman bahasa
Inggeris yang kamu
tahu?
Murid : Bot, beg, van.
Guru : Adakah sesiapa di rumah yang mengajar kamu
tentang ejaan jawi?
Murid : Tidak, saya hanya belajar di sekolah sahaja.
iii -
Latihan
Hasil
daripada latihan yang diberikan di rumah serta ujian lisan yang telah
dijalankan, saya dapat mengenal pasti bahawa tiga orang murid ini perlu dibantu
supaya dapat mengenal pasti dan membezakan perkataan pinjaman bahasa Inggeris
yang dieja mengikut sebutan dan juga mengikut ejaan.
5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Saya telah menjalankan tindakan
berdasarkan analisis yang telah dibuat. Langkah pertama adalah dengan
menasihati murid-murid supaya rajin membaca buku atau majalah atau petikan di
dalam tulisan jawi. Tindakan seterusnya adalah dengan membuat latih tubi bagi ejaan
perkataan pinjaman bahasa Inggeris. Apabila perkataan pinjaman bahasa Inggeris telah dikuasai maka lebih mudah untuk murid
berkenaan membuat perbezaan ejaan di antara ejaan mengikut sebutan dengan
mengikut ejaan. Selain itu, saya juga menyediakan kad imbasan yang mengandungi
perkataan pinjaman bahasa Inggeris dan murid dapat mengkelaskannya.
5.4 Perlaksanaan Tindakan
Guru
menjalankan dua aktiviti bagi membantu ketiga-tiga murid ini supaya dapat
menguasai perkataan pinjaman bahasa Inggeris serta dapat mengkelaskannya
mengikut sebutan dan mengikut ejaan.
i - Perlaksanaan Aktiviti 1 (Permainan Serasi
Bersama)
Setiap orang murid dibekalkan dengan set perkataan-perkataan
pinjaman bahasa Inggeris. Susunannya kad imbasan ini tidak teratur. Oleh itu
setiap murid perlulah mencari perkataan-perkataan pinjaman bahasa Inggeris
dalam himpunan kad yang mengandungi pelbagai perkataan. Kemudian, mereka diminta menampalkannya di
ruangan yang telah disediakan. Kad perkataan bahasa Inggeris ini hendaklah
diletakkan mengikut kategori yang dieja mengikut sebutan dan juga mengikut
ejaan. Murid yang berjaya mengklasifikasikannya diberikan hadiah.
ii –
Perlaksanaan Aktiviti 2 (Permainan Mengumpul Harta Karun)
Guru menyediakan dua buah kotak yang
tertulis perkataan ‘Dieja Mengikut Sebutan’ dan ‘Dieja Mengikut Ejaan’. Guru
menunjukkan tiga meja yang mengandungi perkataan-perkataan pinjaman bahasa
Inggeris dengan tiga warna yang berbeza. Setiap murid ditetapkan mencari perkataan
pinjaman bahasa Inggeris mengikut warna tema yang telah ditetapkan. Kemudian
mereka dikehendaki memasukkannya ke dalam kotak mengikut kategori yang telah
ditulis di kotak tersebut. Perbezaan warna ini memudahkan guru menilai murid
yang mana dapat menguasai dan yang tidak dapat menguasai isi pelajaran. Murid
yang berjaya membuat klasifikasi diberikan hadiah.
5.5
Refleksi Kerja
Setelah aktiviti satu dan dua dilakukan,
saya dapati terdapat perubahan positif
ke atas murid-murid. Sebelum menggunakan kedua-dua permainan ini, murid
saya agak sukar membezakan perkataan pinjaman bahasa Inggeris yang dieja
mengikut sebutan dan juga mengikut ejaan. Setelah aktiviti ini dijalankan,
murid-murid telah dapat mengenal pasti dan mengejanya dengan betul. Kesemua
aktiviti yang dirancang dapat dilaksanakan dengan lancar. Murid telah
menunjukkan keyakinan diri yang tinggi tambahan tumpuan hanya diberikan kepada
mereka sahaja. Oleh sebab itu mereka dapat mengikuti aktiviti yang dijalankan
dengan jaya.
Berikut
adalah pencapaian dalam ujian sebelum dan selepas aktiviti ini dijalankan.
BIL
|
NAMA
|
MARKAH SEBELUM
|
MARKAH SELEPAS
|
1.
|
MOHAMAD
YUSRI
|
28
|
45
|
2.
|
NOR
INSYIRAH
|
34
|
48
|
3.
|
NOORHAYATI
|
40
|
51
|
·
Rumusan Pemerhatian
Hasil daripada kajian ini dapat saya lihat
bahawa murid-murid telah menunjukkan minat melaksanakan aktiviti yang
dirancang. Mereka kelihatan seronok ketika membuat aktiviti ini. Ini dapat
meningkatkan pengetahuan mereka di samping itu dapat memupuk rasa suka untuk membaca
jawi.
6.0
CADANGAN TINDAKAN SETERUSNYA
Kesemua aktiviti yang dijalankan dapat
membantu menjayakan kajian tindakan yang saya jalankan ke atas murid-murid berkenaan.
Saya bercadang untuk meneruskan program ini terhadap murid-murid yang
menghadapi masalah yang sama. Penguasaan murid-murid terhadap perkataan-perkataan
pinjaman bahasa Inggeris ini dapat membolehkan mereka mempelajari tajuk
seterusnya yang berkaitan dengan kemahiran membaca dan menulis jawi dengan
lebih mudah. Seterusnya saya ingin meningkatkan pengetahuan murid berkenaan
dengan tajuk perkataan-perkataan pinjaman bahasa Arab pula. Dengan itu,
murid-murid tidak lagi menghadapi masalah membaca dan menulis jawi dengan baik.
7.0
PENUTUP
Sebagai seorang guru, sememangnya kita
akan berhadapan dengan pelbagai kerenah, ragam dan daya intelek dari kalangan
murid-murid. Adalah menjadi tanggungjawab kita untuk meningkatkan prestasi
mereka agar menjadi lebih baik dari sebelumnya. Walau apa pun usaha yang
berterusan hendaklah dilakukan agar semua
murid dapat menerima pendidikan berkualiti dan selaras berdasarkan
Kurikulum Pendidikan Kebangsaan.
BIBLIOGRAFI
1. Buku manual Kajian Tindakan, Bahagian Perancangan
& Penyelidikan
Dasar
Pendidikan.Kementerian Pelajaran Malaysia.
2. Buku Teks KSSR Pendidikan Islam Tahun 4 .
Dewan Bahasa dan Pustaka
3. Dokumen Standard Prestasi Kurikulum (DSPK)
Pendidikan Islam Tahun 4.
Kementerian
Pelajaran Malaysia
4. Matlob (2003), Modul Cekap Jawi: Pandai
Jawi Pandai Khat, Penerbitan
Matlob, Kuala
Lumpur
كداتعن اسلام
ÐeBVÄ¿ ɼM ÂÝmG.ÌÍÝ¿ ÆËfÀM ųÌNÄJÀŠ Á»Ae ÂBMËA
pBmA ÐeBVÄ¿ ÂÝmG ÂB™A
œÌU ÂÝmG
.ÆAÌM̸mjŠ ÆÕB™BJÀ»jŠ 3 AiB·jŠ Á»Ae
ųÌNÃËjŠe ÆBÀÍB™BJm
ÆËfÀM ,„Ä–JÀ·jŠ
Á»Ae.ÌÍÝ¿ ÆËfÀM fŠie ŸÈnΊe ÉλÌI ¶fÎM —Í ÅMÌÃA ÂB™A ÐeBVÄ¿
.ÌÍÝ¿ PeB¨NmA PeB§ ÆeÌUÌ· ÆAe ÂÝmG ÂB™A Å–MAf·
Å•e ‘NÄ¿ ÅηBÀm ÌÍÝ¿
ÅÍÕÜ
ÂBmÌMBm AiBNÃA ÏmAjšNÄÍAjI ÆAe Ïn·jNÄÍAjI ɼM ÌÍÝ¿ BÍAeÌI PeB§ ÆAe ÂÝmG
.ÌÍÝ¿ ÆËfÀM Á»Ae …AËf· AiBNÃA ÏŒ¸–¼¿ —λBm BMjm
„Än·-Ån·Å•e ÌÍÝ¿ Á»B§e ÏmBnÎÀ¿ÝmG oÎmËjŠ Ì·ÜjI ŸJJƒ¿
ɼM ÂÝmG Å–MAf·
ÅŠËfÎÈ· fŒ·ÌÍÝ¿ Êfδ§ ÅÈIËjŠ Ì·ÜjI ,…AiBNÃA
.ÊiBVm Á»Ae OÈλe —Í ÆBÀÍB™BJm
ÉÎmB¿ —Í ÓÀnÎÀÎÃA ÆAe AeÌI-ËfÄÎÇ
BÍAeÌI 2iÌvħ œÌU OŠAejM ,ÆÌ¿BÃ.ÅÎÃBYËj·
ÅŠËfÎÈ· µÎŒmA ÐB™BJ¼Š
ÉIËj¿ ɼM ÌÍÝ¿ O·iBr¿ Á»Ae ÏmBnοÝmG oÎmËjŠ.Ÿ¼¿Aie
.ÅN·iBrÀ· ÆAe
¾AÌN¸Î¼NÄÍA ,ÏÃBYËi ÏMjŒm
.ÆËfÀM
Å–JÀ·jŠ Á»Ae ÂÝmG ÅÃAjŠ
ÏN³ÌI OŠAejM ¶fÎM.AjNÈVm
ÆAe ÐB¿Ae AiB‡m ÌÍÝ¿ O·iBr¿ Á»Af· ÂÝmG ÆÕBÀÍjÄŠ *
eA ¹U.Bn´Š AiB‡m ÂÝmG
ųÌmBÀ· BÀÍjÄ¿ AiBNÄmÌà O·iBr¿ Å·BMB–¿ —Í ÊiBVm
iÌN¸¯ ŸJJme ÊËi̼ƒ¿
¶fÎM ÆAe OŒÀNm O°ujI É»AeA eÌUË —Í ÅÈÎnμmjŠ , ÆÌŠ
.ÅÈIËjŠ BÀÍjÄ¿ ÅÃBš•B·
:1965 ¹ÀY) ( 8 ÆAe 7 ÆËiÌ·) ÊjVÇ 1 fIA ¾ËA fŠ AiBNÄmÌÄ· —MAe ÂÝmG
*
eAf¬I e OmÌŠjI ÂÝmG
ÆÕBUAj· ÝÎIBŠA OnŠ ÅηBÀm ÏmBnοÝmG .(433-434)
ºÌIjM ÏmBnοÝmG BÈmËA
ŸJJƒ¿ ÅÍA. 1258 ÆÌÇBM
fŠ ¾Ìš•Ì¿ AjNÄM Å•BN· ÊÌMBU
.AiBNÄmÌà ɼ³ÌmB¿jM ËiBI ÅmAËB·-ÅmAËB¸·
.쪆 ˜ËfÄIe OŠAe ¶fÎM
AiBNÄmÌÃe ÂÝmG2ÆÕBUAj· Ż̇ÃÌÀ· , 1258 oŒ¼m*
ÆAe Ì»Ìm ,ÐBÃËjI ,ÂiBMB¿ ,ÅNÄI ,ÏÃBMBŠ ,ºÝ¿
,ÌÃBš•jM ,ÉΆA ÆÕBUAj· ,…AiBNÃA
AiBNNÄmÌà O·iBr¿ fŒ· jnI
ÅÈIËjŠ AËBJÀ¿ ɼM ÂÝmG ,„ÄÇËi̼n· AiB‡m .„ÍB™BJm
.OÍA oŒ¼m
˜jM AiB‡m —Í ËBÍi-iÌYÌU
ÆAe ÉΆA ,ºÝ¿ ÆÕBUAj· É»AeA o¼U —λBŠ —Í
ÊÌNÃ̆ *
,Å´ÍfÍfÄŠ ,ÆiBIfNÄŠ ÏMjŒm PËeÌm ÐB™BJ¼Š Ðie
AiBNÄmÌà O·iBr¿ AfÄο ºÌJÀ¿
.ÂB™A ÆAe Ï¿ÌÃ̸ÍA ,Å•fÃËjŠ
oÎmËjŠ ÐÕ̻ݿ OÍA oŒ¼m
AiBNÄmÌÃ ÆÌŠËÜAË ÅmËjMjI ÉÎmB¿ ÅÍA ÅÈIËjŠ Ån· *
ÂÝmG ÆÕBUAj· ÅÇÌMBV· ÜÌ¿jI —VÄŠ —Í pB¿ ÊÌŒÀÎM
ÌMBm Ï™BI PiBI ÅÈUBVÄŠ
ÅΙBÈI ’AjJI ÅÍÕÝm 1957 fŠ ÐBŠB†e BÎnμ¿ ÆÕB¸ÍejÀ·
›–ÎÈm 1511 fŠ ºÝ¿
.OÍA oŒ¼m ÆAe Â̼Jm
ÆÕB¸ÍejÀ· ÏÀ¼–¿ PËiÌM ÅÍÕÜ —Í AiBNÄmÌà ÉÍÝÍË
›–ÎÈm AiBNÄmÌÃ ÅŠËfÎÈ·
2ÂBmjI ÏmÝÎÀÎmAe pËjM ÆAe µŠBMjI ‘NM ÂÝmG ÊËiB–Š *
.„N·iBr¿ ÆAÌ»jŒ· µÎŒmA
AÌÀm Ðie ’ËfÎÇ AiB† ÐB™BJm (ÅÍf»A) ŸÍeBUe ÂÝmG
.ÌÍÝ¿
Á»B¨· ÂÝmG Å–Mf· ÐiÌÎM
—MAe ÂÝmG OÍÕBÍ AiBš–M
BÎmB· ÂÝmG Å–Mf· —NÄM ÂBMËA ÐiÌÎM ›ÎM OŠAejM „¿ÌÀ§ fŠ
ÆËAiBVm ÌÍÝ¿ ÉÃBN· ÂÝmG Å–Mf· ÐÕBÄ–¿ .BÍfÄÍA
iBšÃ ÆAe BÄΆ ,Lj§ ÉÃBM Ðie
ÂBMjŠ —Í ºÝ¿ XAi ÆAe
ÂÝmG ÆjUA BÀÍjÄ¿ 2ÜÌ¿ ÅÍ ÐjšÃ Å·BŠËj¿ ºÝ¿ ,OŠAfÄŠjI
ÂÝmG Å–Mf· ÐiÌÎM.1414 ÆÌÇBM fŠ ÂÝmG ¶Ì¼À¿ ɼM
Å·BMB·e AiAÌnοAiBŠ OÍÕBÍ
:P̸ÍjI ÏMjŒm É»AeA ÌÍÝ¿
Á»B¨·
.Lj§
ÉÃBM Ðie —MAe ÂÝmG
Ðie ˜Ìn–» AiB‡m AËBIe
OÍA ÂÝmG ÂB™A AËBÈI PA̳ —Í 2ÏN³ÌI OŠAejM ÌÍÝ¿ ÉÃBM e *
ÆÌŠ ɼM `f³ XAi ,II XAi jIie XAiBÈ¿ „ÇÌNÃ̆ ÐB™BJm .Lj§ Bn–I ÉλËA
Lj§ ÉÃBM
Ðjο˳ fÀYA ÅI fÀYA cÎq
ÅI ɼ»A fJ§ cÎq ÉλËA 531Ç /1136 ÆÌÇBM fŠ Ÿ¿ÝmGe
.(1990:60,¶BZmA
ɼ»AfJ§).Å¿BÍ Ðie —MAe —Í Lj§ Bn–IjI ÕBÀ¼§ ˜iËÕBm ÏÃBÀλA
fŠ ÐÕÌÀMe ɼM (\ÎZvM)ÂBÃ
ÐjIe —Í AiBNÄmÌÃe ÂÝmG Å•ÌŒ¿B·jŠ ÊAÌJm OŠAejM *
—MAe —Í Lj§ 2˜iËA ÉλËA ÏÃÌÇe
ÅÍAÅ•ÌŒ¿B·jŠ.ÊjVÇ 30
ÆÕB¿BmjI Â 650 ÆÌÇBM
ŸnšÄ¿ oMÜA KÍÌ´Ã Â.p (1990:35,¶BZmA ɼ»AfJ§) Â7-º fIA ¾ËA fŠ AjN¿Ìn·
ÅnλÌM BMjm ‘ÎnÃÌ· ÆAe
`Ý^uA Å•e ÂÝmG ÌÍÝ¿ ÅMAiÌmjŠ Å•ËfÃB· AËBÈI œÌU
ÁƒqBÇ) …B‡ÃÌŠ ÐB™BJm É–M
iÌÀÎM ËBMA Lj§ jJ¿Ìm Ÿ³ÌVÃÌÄ¿ Å·BÃÌ™e —Í ÐËBU
.(2001:165,ÓmÌ¿
Â̼Jm µVm Lj§ ÉÃBM Å•e ÌÍÝ¿ Á»B§ AiBNÃAe
ÅλBUjM ÆÌŠ ɼM Å–™AejŠ Å•ÌIÌÇ *
ɼM Lj§ ÉÃBMe ÂÝmG
ÆjJ΃Š.„ÃjÎÇÝ· oŒ¼m ÅmËjMjI ÐA ÆAe 쪆 ÂÝmG ÆjÎÇÝ·
ÌŒ¿ÌMjI —Í ÂÝmG 2—™AfŠ
.—ÎNÄŠ —Í Å–™AejŠ ÅÇÌIÜjŠ ÐÕB‚ÌŒÀ¿ —Í Å¿BÍe pA̼¿ ÌNΚI
ŸNŠAfÄ¿ ¶ÌNÃËA
…B¿BMËAjM AiBš–M BÎmA Å•e Å–™AejŠ ÏNÍ”ÎN·A ŸĻBVÄ¿ PËiÌM Å¿BÍ e
.„ÍB™BJm ÆAe ŃÎÀ·
,pËiBI iÌŠB· ÏMjŒm Å•iBI
.BÍfÄÍA
Ðie —MAe ÂÝmG
WÃËj™jÇ ºÌÄm ÆAe Å·.A.i,ÆÌnÍiòBY
ÆÌnÍiÌ¿ ,ÏÀΟB¯.¶.p ÏMjŒm ÆBUjm AiBŠ *
.Å–™AejŠ ÐÕ̻ݿ ÂÝmG
ÆjJ΃Š Á»Ae —ÎNÄŠ ÅÃAjŠ ŸÄÍÕBÀ¿ BÍfÄÍAe PjUÌ™ifÄI OŠAfÄŠjI
Ï™BI BÍfÄÍB· ˜fÄÀ¿ AiBNÄmÌà O·iBr¿ OŠAfÄŠjI
ÆÌnÍjY.L ,Ó¨¯Bq LBYh¿ *
ÏmËjÄ¿ .ÆÕBÍAeÌJ· ÆAe
ÆÕB™BÎÃjŠ 2¾BY Á»Ae Å–ÎJÀÎI ÆAe OZÎvà O¿fa ŸNŠAfÄ¿
2—™AfŠ ÉλËA ÏMÌÃAe —Í ÂÝmG Å•e OÄοjI
AiBNÄmÌà ¶ËeËfÄŠ OÍA ÜBÇ AËe Å•ÌIÌÇ
.(1990:61,¶BZmA ɼ»AfJ§) BÍfÄÍA
AieÌ¿Bm XAi ,\»Bv»A ¹Î¼¿
ÆB^¼m ÅnÎà ÌMBI ÆAÌÀÄŠ ÐÕ̻ݿ ŸÎN³ÌIe oMAe OŠAfÄŠ *
Ðie ÆÕB¿BmjŠ Å·jmAejI
PjUÌ™ Ðie AËBIe A̧ee ÅÍA ÅnÎà ÌMBI. 1297 \ÍiBMjI —Í
ËÜAË.(1987:253,¾BY ÐA.œ.e)PÌJmjM OŒÀM
2AËf·e ÅnÎà ÌMBI ¶ÌNÄI ¹Íi Ïšm
Å–™AejŠ ÐÕ̻ݿ ÐBmBŒ·
AËBIe ÂÝmG ÌUÌNmjI ɼM PÌJmjM 2ÆBUjm ,ÆÌŠBÃBÀÍB™BI
.BÄΆ Ðie —MAe ÂÝmG
„ÎN³ÌI ÐB™BJm É»AeA OÍA ÅnÎà ÌMBI ÆAe
.ÌÍÝ¿
ÆËfÀM Á»Ae ÂÝmG ÊËiB–Š Ån·
.ÆÕBÍB†jŒ·
ÆAe Êfδ§
ÆÕBÍB†jŒ· ÆAe AeÌI-ËfÄÎÇ
ÂB™A ÆiBUA Ÿ¼š–ÎÄ¿ ɼMÌÍÝ¿ O·iBr¿ fŠie ÅΙBÈJm*
ÆAe ÏnÃÕB¿ AiBNÃA ÏN¿jZ–¿-O¿jY ,ÅÄÇÌN· ‘ÎnÃÌ·
fŒ· ÐB†jŠ ¹Íj¿.ÓÀnÎÀÎÃA
AiB† fŒ· ÉIËjI ɼM œÌU ¹Íj¿ ÅŠËfÎÈ· AiB† .²AjM
ÆÕB¿BmjŠ ¾AÌm ŸMjI µÎNÎÄ¿
.¹Íj¿ ÅŠËfÎÈ· Á»Ae ÂÝmG
ÆiBUA ÏMBÎZ–¿ ÆAe Ÿ¼À–¿ Å•e ÂB™AjI ’ËfÎÇ
O•BÀm,`Ëi ÐÕBÍB†jŒÀ¿
fŠie ÌÍÝ¿ O·iBr¿ BÎÃe Å•fÄŠ (ÌÍ“ eiËË) ÉIËj¿ ÂÝmG *
O¸àÕÝ¿ ,2¾ÌmAi,2ÏJà …AeA ÐB†jŠ ,BmA BÈ¿ —Í
ÅÇÌM ÐÕBÍB†jŒÀ¿ fŒ· 2AÌÍe ÆAe
,BmAÌŠ ,—ÎÈJÀm ÏMjŒm
ÑeBJ§ ½À§ Å•e ÏM̸ÍAe ¹Íj¿ ÅÃBÀÍB·.φÌm2LBN· ÆAe
ÆjnJ· 2ÐiBÇ Å·BÍAj¿
œÌUÌÍÝ¿ O·iBr¿.XBY ÆÌ·i ŸÍBÃÌÄ¿ ÆAe ÑB·g Å·iA̼–¿
.ÆAÕj´»A ¾Ëlà ÆAe ¾Ìmj»A
f»Ì¿ ÅMÌJÀm ,ÊjVÈ»A ©¿ ÅMÌJÀm Å·AeB–¿ ÏMjŒm ÂÝmG
fÎm ÉλËA PÌJme —Í
ÆBÀÍB™BJm ÅÈIËjŠ µ‚BI AËBJÀ¿ ɼM ÌÍÝ¿ Á»B¨· ÂÝmG Å–Mf· *
ÅÈIËjŠ Å·ÌŠËj¿ AËBIe —Í
ÅÈIËjŠ.ËiBI ÆB¿k ÌMAÌm ŸmÌN‡Ä¿ ÐB™BJm oMÜA fÍÌ´Ã
ÆAe ’Ëi) ÅÈIËjŠ …Ì·ÜjI ŸJJƒ¿ ÅÍA fÎYÌM µŒÀÍA
.fÎYÌM pBmA ŸmjMjI ÊËi̼ƒ¿
ÔÁnyÌI ÆAeÓÀmËfÄÎÇ
ÅŠËfÎÈ·ÆB¿k Ÿ¼š–ÎÄ¿ ÅÍA fÎYÌM ųf».ÅÍA ÌÍÝ¿ Á»B§ (AÌÎU
ÐÕ̻ݿ BÀÍjMe OÍA ÂÝmG
ÆiBUA ÆAe 2ÉNÄÍjŠ ÆB¿e , 5-º ÆAe 4-º fIA fŠ BJÎM —Í
(2003;304,pËiA f¿ XBY iBÈ£A)½¿i̯
—Í Å´ÍfÍfÄŠ ÏNÍ“ÏN·A 2oÎÄU
.Å´ÍfÍfÄŠ
BÀÍjÄ¿ ÅÇËBI ŕ̻̙,ÂÝmG
Å–Mf·oŒ¼m.Å´ÍfÍfÄŠ ÁNnÎm Á»Ae ÅÈIËjŠ AËBJÀ¿ ÂÝmG *
ÉλAjI ÜÌ¿ ÆBNnÍAe ÜÌ¿jI —Í Å´ÍfÍfÄŠ
ÁNnÎm.ÅnMA ŕ̻̙ ÏMjŒm ÂBm —Í Å´ÍfÍfÄŠ
—Í
ÆAÌÀ¼¨· ÏnÍeAjM.Émif¿ ÆAe ¶ËfÃÌŠ ÏMjŒm ÂÝmG Å´ÍfÍfÄŠ ÏmÌNÎNnÄÍA ’AjJJ·
ÉÎJ» AiB‡m ÆjV–Š ÆAe
Å´ÍfÍfÄŠ ÏnÍeAjM ÜÌŠ Ÿ–JÀ–¿ ɼM ÂÝmG ÉλËA ŸĸMe
ŕ̻̙.2LBN· ÆAe ÆAÕj´»A
‰BJÀ¿ ÆjUB–Š Å•e ÜÌ¿jI jUÝI Å•ËiËe.ÆÌmÌmjM
.ÆAÌÈN–Š ÌÀ¼§ Ÿ–JÀ–¿
Á»Ae —ÎNÄŠ ÅÃAjŠjI 2jnJÀŠ ÆAe ÉNÄÍjÀŠ
Å•e Ïš–ÎM ÌNΚI —Í Å³ËeËf· ÐjJÀ¿ ÂÝmG,ÆAÌÀ¼¨·
ÆAe ¾AÌN¸Î¼NÄÍA ˜fÎI Á»Ae *
. ÂÝmG ÅMÌNÃÌM Å•e jUBVm ½ÃÌÎmAi ÆAe ÉÎÀ¼§
ŸmjMjI ÌÀ¼§ eÌNο Ÿ¼Ä·jŒÀ¿
jθ¯jI AiB† Á»Ae ËiBI
ÅN·fÄŠ É»AeA ÂÝmG ÉλËA ½Ä·jŠf–Í ¹Î¼NÄÍA ÆAe ½ÃÌÎmAi ÆAÌÀ¼¨·
ÅÀÈÀŠ ,½´§ Ÿ–ÎNÄÀ¿ —Í
ÌMAÌnm fŒ· ,¹ÎNNmA O°ÎujI —Í ÌMAÌnm Ÿ¼š–ÎÄ¿ OÍÕBÍ
,fÀZ¿ fÎqi) OZÎu —Í ½´§
fŠ ÉJmBÃÌ¿ —Í ’ËfÎÇ Å•fÄŠ BMjm ¹ÍlίBNο ÌÀ¼§
(1996:140
.ÆÕAjNnmÌn·
ÆAe pBÈI
ÂÝmG ÂB™A ųËeËf·.14-º fIA ÜÌ¿jI ÂÝmG ÆiBUA ÊËiB–Š BÀÍjÄ¿ ɼM ÌÍÝ¿ pBÈI *
ÂB™A ųËeËf· ÅÇÌšN·
ÏN³ÌI.AiBš–M BÎmAe pA̼¿ ÅηBÀm „ÃjJ΃Š ÆAe ÊÌšM ÅηBÀm
2˜iËA ÉλËA ÐËBU ÅnλÌM
ÆÕBÃÌš–Š ÆeÌUËÌ· fŠie OÈλe OŠAe ÅÍA ÊjÍÕAee ÂÝmG
.OÍA ¹ÎN· ÌÍÝ¿
jnI ÅÈIËjŠ pBÈI Ïšm
Ðie.ÂÝmG Å–Mf· ɼNm Ÿ¼Ä·jŠe ÐÕÜÌ¿ Lj§ ÅnλÌM *
ÅÍA ÅÈIËjŠ.ÌÍÝ¿ pBÈI fŒ· Lj§ ÆÕBMB·jŠ ŸÍAÌnƒ¿
ÌÍÝ¿ O·iBr¿ ÝJŠA Ì·ÜjI
ÐÕ̻ݿ.ÐËBU ÅnλÌM
ÐB™BJm ϼķe ÆAe ÐAÌnÈIËAe Lj§ ÅnλÌM ɼNm ŸÇeÌ¿jŠe
¶ÌNÃËA Å·BÃÌ™e ÝÎJŠA —ÎNÄŠ ÉÎJ» ÅÃAjŠ ŸÄÍÕBÀ¿
OŠAe ÌÍÝ¿ pBÈI ÅÍA ÅnλÌM ÁNnÎm
.ÆjÎIfNÄŠ ÆAe 2˜fÃËA
,2ÉÍB¸Y,ÂB™A 2LBN· oλÌÄ¿
ÆAe ÆjJ΃Š O»A ÐB™BJm
œÌU ÆAe ÅMiÌmjŠ jNÄ–Š pBÈI ÐB™BJm ÉμΊe ɼM ÌÍÝ¿ pBÈI *
ÌÍÝ¿ pBÈI ÉλËA Å·BÃÌ™e ɼM ÐËBU ÅnλÌM.ÌÍÝ¿
Á»B§ Ê̻̼me ÂÝmG ÂB™A ÅÍBŒÀƒŠ
.ÂÝmG Å–MAf· ÆÕÜÌ¿jŠ
pBÀm
Å•fÃËjŠ
Å•fÃËjŠ ÁNnÎm.ÌÍÝ¿ Á»B§
e Å•fÃËjŠ ÁNnÎm ÏÇËiB–ŒÀ¿ ɼM ÂÝmG ÂB™A Å–Mf· *
ÉÎMBŒŠ PeB§ ,ºÝ¿ ÆÌÃB·
Â̸Y Á»Ae OMB†jM —Í ÏMjŒm ÅÈIËjŠ ÏÀ¼–¿ PËiÌM ÅNŒÀM
.Ÿ¼¸·e ÂÝmG ÂB™A ÆiBUA
Å•e Å–NÄMjI ¶fÎM —Í PeB§ 2˜fÃËA.˜Ìš–ÀM Pf§ ÆAe
Å•BM ˜ÌMÌŠ ſ̸Y
ŸÇÌMBVÄ¿ eA ÂBm …AiB‡ÎI ÐeÌI Å·BÃÌš–¿ ÉλÌI ÁθY „ÇÌNÃ̆
.XBÈm AiBVÄŠe ÆAe AfÃee
ÆÌŠËBMA ÐĭB¿ ÅÈ»Bn· Ï™BI
fŒ·ÉIËjI œÌU ÌÍÝ¿ O·iBr¿
ÁNnÎm AiBNÄmÌà ÊËi̼me jJÎmjM ÆAe —MAe ÂÝmG ɼNm *
,ÉÃBM ÏM̌μ¿ —Í ºÝ¿
ÆÌÃB· Â̸Y ÐÕB‚ÌŒÀ¿ ºÝ¿ „ÇÌNÃ̆.ÂÝmG ÆAe PeB§ ÁNnÎm
ÏM̌μ¿ ºÝ¿ PËÕÜ
2˜fÃËA.ºÝ¿ ¶Ì¼´M ÅÈUBU ÉÃBM ’BÎNm ÆAe ÆÌmËe,ÐB•Ìm
2AËf·.„Ä•e ÅNÍÕB·jI —Í
ÅMBΚ·ÆAe PiAee ÆAe PËÕÜe Å–™AejŠ ,żŠB·jŠ ÆÕBÈmËjŠ
ɼM —Í PeB§ Â̸Y œÌU ÆAe Ò§jq Â̸Y fŒ· Å·jmAee
É»AeA ÅÍA 2˜fÃËA Ż̌¿Ì·
.(1992: 29 ,fYAË fJ§ ÅÍfÎJ§
½ÄÍk)Ï™Ü Ì»ÌÇe µVm
.ÅÈNÄÍjÀŠ
ÆAe ¹ÎNλ̊
ɼM ÂÝmG ÂB™A
,„ÇÌNÃ̆.¹ÎNλ̊ ÁNnÎm ’eBÇjM ÅÈIËjŠ ÐjJÀ¿ ɼM ÂÝmG Å–MAf· *
ÂÝmG ÏmÌNÎNnÄÍA ’AjJI,OÍA Å•e Å•ÌIÌÈm .ºÝ¿e
ÏÀmAi ÂB™A ÐB™BJm Å·jÈÎNrÍAe
—Í ÏmÌNÎNnÄÍA AiBNÃA.ÂÝmG
ŸmBmAjI ÆjÎIfNÄŠ ÁNnÎm ŸÇÌ·Ì–¿ ÌNÄJÀ¿ Ï™BI ŸÍjÍee
ÆAe PËÕÜ 2˜fÃËA LBN· OÍA ÅÍÕÝm .ɨÍjq ÆAe ÂÝmG
ÂB™A ÅMBIBU É»AeA ŸÍjÍee
,ÏyB³ ÏMjŒm ÅMAËBU ’AjJI.O·iBr¿ ÆAËfÄŠ ¶ÌNÃËA
Ÿ¼ÎuBYe ºÝ¿ ÆÌÃB· Â̸Y
.ŸŒNMe —Í 2ÆiÌMAjŠ
Å·BÃBn´¼¿ Ï™BI Å·eÌUËe „ÍB™BJm ÆAe ÂB¿A
O·iBr¿ ÆjÎIfNÄŠ ÆAe
¹ÎNλ̊ ÁNnÎm ,AiBNÄmÌà ÊËi̼me jJÎmjM ÆAe—MAe ÂÝmG ɼNm *
ÆAe ÆB^¼m fŒ· j·ÌMe XAi ÆiÝ™.ÂÝmG ÆiBUA Å•e
ŸÃeBŠe ÆAe ÉIËjI ɼM ÌÍÝ¿
ÂÝmG Å–MAf· Å•e.ÂÝmG
¹ÎNλ̊ ÁNnÎm Á»Ae Ÿ¼Ä·jŠe ÏMjŒm ɰμa Å•e Å·B¿Bme
OΧi.XAjI ÁNnÎmÅÇÌIÌÄŠ
Å·ÌNÄÄ¿ Á»Ae OΧi ÆÕBmA̸·iÌvħ ÌMAÌm OŠAejM ,œÌU
pBmA Å•e Å–NÄMjI ÅÍA ÆÕAeB· .XAi ÉλËA jš–»e
2¢jq ¹U ÅÎVÄUjŠ ÉIÌ–¿ ÉλÌI
Ï™BI ~j¯ ŸŒNÄ¿ —Í ÅÎMÝm
pÌÃBNmÌI ÆAe ÅÎMÝm-pÌUBM ÉμÍA ŸÃiBme —Í ÅÇÌIÌÄŠ
ÆÕBUj¸Š ÌMAÌmÅ·BŠËj¿
ÆAeÏnÃÕB¿ fŒ· ÅÇÌM ÆÕBÎÃiÌ· ÐB™BJm XAjI ÁNnÎm ÅÇÌIÌÄŠ
.ɰμa
ųËeËf· oÍiAÌŠ ÐB™BJm ÉμΊjM —Í ˜iËA ÉλËA ˜Ìš–Me OŠAe …BÇ —Í
.
ÆÕB™iA̼¸· ÁNnÎm
O·iBr¿ Á»Ae.ÌÍÝ¿ O·iBr¿
ÆÕB™iA̼¸· ÁNnÎm Ï™Ü Å¸ŒNÄÀ¿ ɼM ÂÝmG Å–MAf· *
ÐeÌIjI ÆAe ¶ÝaAjI
,ÂB™AjI ,µÍÕBI —Í ÌÍÝ¿ ÐeBJÍjŠ ÆAe ÐjÍe ÏMBU ųÌNÄJÀŠ ,ÌÍÝ¿
ŸĻBVÄ¿ O·iBr¿ Á»Ae
ÂBMËA:ÏmBnλBÎmÌmÅΙA ÐB™BJm œiA̼· .ÆÕB¿BMËB· ÐeBVÄ¿
ÅĸM BMjm Å»AËB·
Å·BÃBn´¼¿ —Í ÏNÎÃÌ¿Ì· ¶ÌNÃËA ÌNÄIe PËiÌM ÆAe ÅÍA LAÌV•Ìš–M
ÐeBVÄ¿ Å·A OÍA µÃA
˜iËBnm BÍBŠÌmjUB–¿ ÆAeµÍfÍfÄ¿ É»BÍA …B¿BMËA ÆAÌUÌM .¾BÎmÌm
.µÍÕBI —Í O·iBr¿ BMÌš•A
쪆 jÎÇÜ µVm.PeA ÆAe ÂÝmG ŸmjMjI ÌÍÝ¿ O·iBr¿
ÆÕB™iA̼¸· ÁNnÎm *
„ÇÌNÃ̆.pAÌÍe ¹Íj¿
É»Bš–ÎÈm PeA ÆAe ÂÝmG ŸmjMjI µÍfÍee OÍA ˜iËBnm
ËBMA ,Ï·Ý» ÏÍBI ŸÃAgB–¿
Å·A ¶ÌMAe ËBMA ’BI ,Å·jÎÇÜe OÍA ˜iËBnm XBÈm µÍÕBJm
OÍA ÏÍBI fŒ· „λB· ÂBMjŠ PAÌI Å·j•ejŒÀ¿ É»BÍA
„ÃAÌUÌM.ÆAÌŒ¿jŠ ÏÍBI ŸN¿B³B–¿
.PÌJmjM ÏÍBI fŒ·
ÂÝmGO•BÀm ÆAe `Ëi ŸŠÌÎÎÄ¿ ÆAg ÊeBÈq ÉÀ¼· ÆAe ÆAgA ÆAËjm
’ËfÎÇ
AiB† ÆAe PeA§
—Í ÂÝmG ’ËfÎÇ AiB† ÆAe
PeA Å•e ÏNÄ™e ɼM ÓÀmAËfÄÎÇ ÆAe ÓÀnÎÀÎÃA ÏnÍeAjM *
¶ĭ ÉIË–¿ ɼM ÂÝmG.„ÄÎMBÀ·ÐiBÇ
É»BšÎÇ BÎÃee jÎÇÜ OÍA ËfÍ”ÍfÄÍA µVm Å·Ì·Üe
.ÂÝmG ÆiBUA Å•e Ï™Ü
ŸnÀ·jŠe ÌÍÝ¿ O·iBr¿ ’ËfÎÇ
Á»Ae Ámi PeB§Ïšm Ðie
ÌÍÝ¿ O·iBr¿ ’eBÇjM Ì·ÜjI ɼM o¼U —Í ÅÈIËjŠ *
˜Ìn–»jI OÍA ÐÕÌ»Üe —Í
ÅŠËfÎÈ· j™A O·iBr¿ ÅŠËfÎÈ· iÌMB–¿ ɼM ÂÝmG.ÅŠËfÎÈ·
PeB§ Å•eÌÍÝ¿ O·iBr¿ Ámi
PeB§ ÉIËj¿ ɼM ÂÝmG.ÏÃÌ¿jY ÆAe ÆB¿A ÆBmAÌm Á»Ae
.O·iBr¿ ’ËfÎÇ ÅÎÃÌ¿jZ·
ÆAe ÆÕAjNÈVn· ¶ÌNÃËA É»AeA „ÃAÌUÌM.ÂÝmG
.Ż̌ÀÎn·
AiB† ¶ÌNÄJÀ¿ ɼM ɼ¿
,ÌÍÝ¿ O·iBr¿ ’ËfÎÇ Å–šŠ ÉIË–¿ XBÈm Å·ÌI ÂÝmG Å–Mf·
O¯Aja ÆAe ¾ÌÎZMiÌvħjI
—Í ÂÝmG2żÀ§.O·iBr¿ ÅÍiBÈm żÀ§ Á»Ae ËiBI ’ËfÎÇ
ÉIËjI ɼM œÌU ÌÍÝ¿ O·iBr¿.ÌÍÝ¿ O·iBr¿ ÉλËA
2iÌnÃAjI AiB‡m Ÿ¼š–ÎMe ɼM
„ÇÌNÃ̆.ÆAÌÀ¼¨· ÏnÍeAjM
Ÿ¼À¨¿ —Í O·iBr¿ fŒ· ²ËjY BMÌI —Í O·iBr¿ fŠie
OmÌŠ ÐB™BJm Ì»Ëe ¹ÎN· ÌMAÌm ºÝ¿ ŸÍeBVÄ¿ ɼM
ÉNÄÍjÀŠ ŕ̻̙ fŠie Å´»B™
.ÌÀ¼§ ÆÕBÎÍAeÌJÀŠ
pjM ÐB™BJm ŸÍeBUe ÂÝmG ÂB™A ¹¿ ,ÅÍA ÂÝmG ÂB™A
ÆjJ΃Š …Ì·ÜjI ɼNm
ÆAe Ðifƒ¿ ÂÝmG ÂB™A PÌÃB–¿ —Í ÌÍÝ¿ 2˜iËA.ÌÍÝ¿
BÍAeÌI ÏnÍeAjM ÆÕBÄÎJÀŠ Á»Ae
BÍAeÌI ÏnÍeAjM ÅnÍiAË
ŸÍAÌnƒ¿ BÈmËAjI ÆAe ÂÝmG É»ËA ŸŒNMe ɼM —Í 2ÐÝÎà ÏÀÈÀ¿
ϳfÄÈ·e —Í ÆBÀÍB™BJm
ÂÝmG 2ÐÝÎà ¶ÌŠÌÀ¿ BÈmËAŸĸĿ ¹Íj¿.ÂÝmG 2¶fÄÈ·ÆAe
Á»Ae ÂB™A ÆAe ¾BÎmÌm ÏmÌNÎNnÄÍA ,ɼ¿.„mËjNm
ÏmAjÄ™ fŒ· ÏmAjÄ™ ÌMBm Ðie
¾BÎmÌm 2ÐÝÎà ŸÄÇBMjŒÀ¿
ÆAe ¶ÌŠÌÀ¿ BÈmËA Á»Ae —ÎNÄŠ ÅÃAjŠ ŸÄÍÕBÀ¿ O·iBr¿
.BÄÎI ¹Íj¿ ÂB™A ÆAe
Subscribe to:
Posts (Atom)